本単元で身に付けたい資質・能力
本単元では、教材文から大事な言葉を探して書き出すという活動を通して、文章の中の重要な語や文を考えて選び出す力を身に付ける。また、ロボットについて書かれた本を選んで読み、そこから分かったことを、友だちと伝え合って共有する力を養う。
単元の評価基準
知識・技能
- 読書に親しみ、いろいろな本があることを知っている。
思考・判断・表現
- 「読むこと」において、文章の中の重要な語や文を考えて選び出している。
- 「読むこと」において、文章を読んで感じたことや分かったことを共有している。
主体的に学習に取り組む態度
- 文章を読んで、感じたことや分かったことを進んで共有し、学習の見通しをもって、本を読んで分かったことを説明しようとしている。
単元の展開【全4次（7時間）】
第1次（1時） 学習の見通しをもつ
① ロボットについて、知っていることを話す。
教師：「みなさんは、これまでにどんなロボットを見たことがありますか。」
児童：「ファミレスに行ったときに、料理を届けてくれるロボットを見ました。」
児童：「ショッピングセンターに、掃除をするロボットがいました。」
児童：「家に、掃除をしてくれるロボットがいます。」
教師：「みなさんの身の回りには、様々なロボットがいるんですね。今日から、そんなロボットについて書かれた文章を読んでいきます。後で、『おもしろいな。』『すごいな。』と思ったロボットを教えてくださいね。」
② 教材文を読み、「おもしろいな。」「すごいな。」と思ったロボットを発表する。
教師：「『おもしろいな。』『すごいな。』と思ったロボットはありましたか。」
児童：「荷物を家に届けてくれるロボットが、すごいと思いました。」
教師：「どうして、そう思いましたか。」
③ 本単元の目標を確認する。
教師：「大事な言葉は何かを考えながら読み、分かったことや思ったことを、友だちに伝えましょう。」
④ 次回の学習の見通しをもつ。
教師：「次回は、文章を詳しく読んでいきましょう。」
【板書例】
第2次（2時）教材文を読み、内容をとらえる
① 学習の見通しをもつ。
教師：「この文章は、ロボットについて、どのようなことを説明しているか確かめましょう。」
② 文章を全体で読みながら段落を確かめ、教科書に書き込む。
- 1段落：教科書p88の一行目から
- 2段落：教科書p89の一行目から
- 3段落：教科書p90の一行目から
- 4段落：教科書p91の三行目から
- 5段落：教科書p92の十一行目から
③ 各段落に、どのようなことが書かれているか確かめる。
教師：「文章の中で、ロボットはどんなものだと書かれていましたか。」
児童：「人を助けてくれる、かしこい機械です。」
教師：「その通りです。それは、どこに書かれていましたか。」
児童：「一段落目に書かれていました。」
教師：「そうですね。では、二段落目には、何について書かれていましたか。」
④ ロボットについて、どのようなことを説明しているか確かめる。
教師：「この『ロボット』には、ロボットについて、どのようなことを説明していましたか。」
- どんなロボットがあるのか。
- そのロボットは、どんなときに、助けてくれるのか。
⑤ 次回の学習の見通しをもつ。
教師：「次回は、大事な言葉を探しながら、『ロボット』を読み深めましょう。」
【板書例】
第2次（3時）大事な言葉を探しながら、文章を読み深める
① 学習の見通しをもつ。
教師：「大事な言葉を探しながら、『ロボット』を読み深めましょう。」
② 大事な言葉を教材文から探し出す。
教師：「文章から、次のような言葉を探し、線を引きましょう。『このロボットは、』『このロボットがあれば、〇〇のときでも、△△ができます。』」
③ 文章に出てきたロボットについて、プリントにまとめる。
教師：「この文章には、どんな新しいロボットが出てきましたか。」
児童：「荷物を届けてくれるロボットが出てきました。」
教師：「そのロボットは、どんなときに、何をして助けてくれますか。教科書に引いた線を手がかりに、書き出してみましょう。」
④ 次回の学習の見通しをもつ。
教師：「次回は、どんなロボットがあったらいいか考えてみましょう。」
【プリント例】
第3次（4時）どんなロボットがあったらいいかを考える
① 学習の見通しをもつ。
教師：「今日は、この文章に書かれたロボット以外に、どんなロボットがあったらいいか考えてみましょう。」
② 教科書p97を読み、今、活躍しているロボットについて知る。
- 車に色をぬるロボット
- 人の体を支えるロボット
- 宇宙を調べるロボット
③ どんなロボットがあったらいいかを、理由とともに考え、プリントに書く。
教師：「『ロボット』に書かれていたロボットも、今知ったロボットも、人を助けるために作られたものでしたね。みなさんは、どんなロボットがあったらいいと思いましたか。」
④ 次回の学習の見通しをもつ。
教師：「次回は、考えたロボットを友だちと伝え合いましょう。」
【プリント例】
第3次（5時）考えたことを友だちと伝え合う
① 学習の見通しをもつ。
教師：「前回考えたロボットを友だちと伝え合いましょう。」
② 班で、考えたことを伝え合う。
③ みんなの前で考えたことを発表する。
教師：「いい考えがたくさんありそうですね。みんなの前で発表したいという人はいますか。」
④ 次回の学習の見通しをもつ。
教師：「次回は、ロボットについて書かれた本を読みに、図書室へ行きましょう。」
第4次（6時）図書室で、ロボットについて書かれた本を読む
① 学習の見通しをもつ。
教師：「ロボットについて書かれた本を読みましょう。次回、本を読んで見つけたロボットについて、説明してもらいます。本の中から、次のことを見つけて、メモをしましょう。」
- どんなロボットか。
- どんなときに、何をして助けてくれるか。
② ロボットについて書かれた本を選んで読み、メモをとる。
- 佐藤知正／監修「家庭や介護でがんばるロボット」
- ネイチャー＆サイエンス／監修「ロボット大研究①」など
③ 次回の学習の見通しをもつ。
教師：「次回は、本を読んで見つけたロボットについて、説明し合いましょう。」
【プリント例】
第4次（7時）見つけたロボットについて、友だちに説明する
① 学習の見通しをもつ。
教師：「前回、見つけたロボットを説明し合いましょう。」
② 説明の仕方を確かめる。
教師：「説明するときに、言ってほしいことは三つです。一つ目は、そのロボットが書かれていた本のタイトルです。二つ目は、どんなロボットかです。三つ目は、どんなときに、何をして助けてくれるかを言いましょう。説明する時には、次のような言い方ができるといいですね。」
- 「このロボットは、」
- 「このロボットがあれば、〇〇のときでも、△△ができます。」
③ 班で、見つけたロボットについて、説明し合う。
④ 単元の振り返りをする。
教師：「読んだ本には、説明したことの他に、どんなことが書いてありましたか。」
児童：「私が読んだ本には、ロボットの歴史について書かれていました。」
※その本に、どのようなことが書かれているか、大まかな内容を捉えられているか確認する。
教師：「友だちの説明を聞いて、一番心に残ったことは、どんなことですか。」
教師：「本を読んで分かったことを説明する時には、どんなことに気をつけたいですか。」
授業をふりかえって
本単元で使われる教材文「ロボット」は、「このロボットは、」「このロボットがあれば、〇〇のときでも、△△ができます。」という書き方で作者が伝えたい情報が統一されているため、児童にとって読みやすい構成となっている。5時間目や7時間目の活動の際、この形式を活用し統一することで、「説明する」という活動が、児童らにとってより取り組みやすくなると考える。
参考・引用図書
光村図書『こくご 二下』
参考・引用URL
https://assets.mitsumura-tosho.co.jp/7617/1031/2777/06s_k_nenkei2_03.pdf（光村図書HP内）
執筆者
MUKOせんせい
元小学校教諭としての経験を活かし、中学・高校でも講師として教壇に立つこと多数。現在は、子育てに奮闘しながら、現場で働く先生方をサポートするウェブライターとして活動中。
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