【小1道徳】『どきどき　どっきんぐ』～生きる喜びを感じよう～

1 はじめに　「生命の尊さ」に関する授業のポイント・注意点

本教材「どきどき　どっきんぐ」は、小学校学習指導要領解説「特別の教科 道徳（平成29年7月）」の内容項目D「生命の尊さ」に該当する教材です。ここでいう生命は、「連続性や有限性を有する生物的・身体的生命、さらには人間の力を超えた畏敬されるべき生命」とされています。

つまり、人間の生命はもちろんのこと、生きているもの全ての生命に尊さがあることを児童に考えさせ、気づかせていく視点が重要です。また、普段は見過ごされがちな自分自身の生命について考えさせること、自分自身の生命と家族・社会との関わりについて考えさせることで、生命の尊さについて考えを深めていく視点も重要です。

1年生の時期に「生命の尊さ」について考えていくのはとても高度です。なぜなら、生命は「あって当然のもので、普段は考えないもの」だからです。大人でも難しい内容で、「生命の尊さ」を考えながら生活している人は少ないでしょう。道徳の授業では、このような「当たり前」を問う場面が多く、教師の頭を悩ませます。

1年生に「生命の尊さ」というとても抽象的な内容を話し合わせるには、「具体的な生命」を認識させることが必要です。

小学校学習指導要領解説「特別の教科　道徳」の指導の要点には、

• 心臓の鼓動が規則的に続いている
• 当たり前のことで見過ごしがちな『生きている証』を実感させたい。

出典：小学校学習指導要領解説「特別の教科　道徳」P65

とあり、児童の日常生活から具体的な「生命」について考えることが示されています。

まずは、1年生が「生命」を「具体的なもの・身近なもの」として捉えさせるところから授業はスタートします。

2 教材、あらすじ、授業のねらいについて

• 小学校1学年　道徳科　主題名「いきていることのすばらしさ」
• 教科書　東京書籍　『新しい道徳』『12 どきどき　どっきんぐ』
• 内容項目　D（17）生命の尊さ

あらすじ

主人公がうさぎを抱っこした時に、自分とうさぎの心臓が重なったような感覚になり、心臓の鼓動が速くなる不思議な体験をする。また、主人公が家の前で転び、お母さんに抱きしめてもらった時にも、心臓が重なり合い、鼓動が速くなる不思議な体験をする。

ねらい

生きていることを喜び、生命を大切にしようとする心情を育てる。

3 授業の工夫

（1）「生命」の知識・経験を整え、児童全員が話し合えるようにする

道徳科の授業全般に言えることですが、授業の導入で大事なのは「児童を話し合いのスタートラインに立たせること」です。

授業が始まる段階では、児童全員が話し合いのスタートラインには着いていません。児童一人ひとりの知識や経験はバラバラです。

そこで、児童がそれぞれもっている知識や経験を洗い出していき、話し合いの予備知識を整備していくことで児童は少しずつスタートラインに着いていきます。

授業の構想を練る段階で、

「子どもたちは生命について、どこまで知っているのだろう？」

「〇〇がわかっていないと、深く考える話し合いはできないな」など、児童のスタートラインを考えると、導入でやるべきことが見えてきます。

本題材では「生命」が重要なキーワードです。

1年生が「生命」をどのように捉えているか？　またどこまで知識があるのか？

児童の顔を思い浮かべながら、少し考えてみてください。

きっと「生命」に関する知識・経験はバラバラです。

• 「心臓の鼓動」を知っている　
• 「心臓の鼓動」が速くなる時を知っている
• 「心臓」という言葉を知らない　
• 心臓が動いている様子を見たことがある
• 心臓の断続的な鼓動によって生きていることを理解している　

こうした「生命」に関する知識・経験がバラバラな状態を整えていきましょう。

T「みんなの体には心臓があります。どこにあるか知っているかな？」

C「胸のところにあるよ！」

C「体の外からは見えないけど、音がするよ！」

T「心臓に手を当ててみようか？　どんな感じかな？」

C「トクン、トクンするよ」

C「ドキドキって音がする」

T「ずっと同じ速さなのかな？」「速くなる時はあるかな？」「ゆっくりの時はあるかな？」

C「走った時、ドキドキが速くなったことがあるよ！」

C「ママに怒られそうな時（悪い事をした時）、少し速くなった」

C「今は結構ゆっくりめだよ」

その他の補助発問

「心臓ってどんなもの？」」

「心臓って大切なの？」

「どうして心臓は大切だと思うの？」

こうした児童との対話を導入ですると、

・本時の内容が、心臓（生命）に関係する話だと児童が理解する

・心臓（生命）の知識・体験をクラス全員で共有する

児童の実態によっては、動画資料で心臓の鼓動を聞かせる（見させる）などをする方法もあります。いずれにせよ、話し合いのスタートラインにクラス全員が立ち、教材にスムーズに入れます。まさしく「導入＝導き入れる」です。

（2）「生命」について広く、深く実感する工夫

東京書籍「どきどき　どっきんぐ」の次ページには「ぼくらはみんな生きている」（やなせたかし）の歌詞が掲載されています。

「人間にも動物にも植物にも生命があるのでは？」と気づき始めている1年生に、「ぼくらはみんな生きている」の歌詞はさらに「生命」の見方を広げてくれます。

そして、時間が許せば、実際に外に出てたくさんの「生命」に触れるのもよいでしょう。

「それは道徳ではない！　生活科の授業だ！」という意見も聞こえてきそうですが、最初に示した指導の要点にある「生きている証」「具体的な生命」に立ち返って、児童に言葉をかけていくのが重要です。

「外に出ると気持ちがいいね！　生きているね！」

「虫さんも鳥さんも、みんな元気に生きているね！」

「ちょうちょが元気に飛んでいると、私たちも元気になるね！」

「太陽の明るさも、太陽が生きている証だね！」

そんな対話を児童とすると、教師も「生命」を実感でき、普段は当たり前にある「生命」を広く、深く考える一時間になります。

執筆者プロフィール

マー

小学校教員を15年務めた後、フリーのWEBライターに転身。教員時代は安全主任、体育主任、生徒指導主任、学年主任を担当。現在は「物事のよさをより多くの人に」をモットーに教育系記事、金融系記事を主に執筆。趣味は野球観戦とランニングで、野球やマラソン・駅伝を応援するブログを運営している。