主体的に一人一人が思考力を育てるグループ学習！
指導要領解説で、「数学的活動とは、算数の問題を見い出し、自立的、協働的に解決する過程を遂行すること」とあります。算数は、系統性があり得手不得手の差が表れやすいため、一人一人がよさや楽しさを感じながら思考力、判断力、表現力を育てる算数となるよう、伝え合う活動として「グループ学習の学び方」の指導を実践しました。
☆グループ学習のよいところ
①子ども同士で学習を進めるので，教師はグループをまわり、認めたり方向付けをしたり児童の誤りをきめ細かく確認し，随時、助言や指導・修正をしていくことができます。
②子どもたちは自分たちで何とかしなければいけないので、既習事項（学習のわざ）を使い、「～にやるんだよ」「あ、そうか！」など子どもたちの言葉での教え合いが生まれ、思考力が育ちます。
③まとめの段階では、子どもたちの言葉や教師が変換した言葉でまとめていき、「グループの中で主体的に学習をして、自分たちで解決できた！」という子どもたちの満足げな笑顔が見えます。
深まるグループ学習が、すぐできるわけではないので、段階を踏んで進めました。
そのステップは、次の通りです。
学ぶわざを土台に 子どもたちに任せて フォローする
1 グループ学習の素地を身に付ける
①「教室は、まちがうところだ！」を学ぶ。
「誰でも、得意、不得意はあるから、まちがえたら教わればいい！」
「間違えたりわからなかったりする人には、教えればいい！」「おたがいさま！」
「そうして、みんなで伸びて行こう！」
・・・これらの気持ちを、生活の中で日々育てていくことが土台です。
②伝え合い方を、学級の一斉学習でも全教科の授業を通して学ぶ。
初めは掲示物に沿って、繰り返すことで、学び方を身に付けます。
{つなげることば 話し方}
伝える ☆「はじめに」「次に」「最後に」
見つけた ☆習った ～～ の勉強を使っていると思います。
☆○○さんのよい所は・・・。
☆○○さんの，～ を直せば，もっといいと思います。
確かめる ☆・・・どうですか？ ☆ここまで，いいですか？
つけたし ☆ ～ に，つけたして・・・。
理由 ☆そのわけは・・からだと思います。
例を上げて ☆たとえば・・・。
くらべて ☆私は○○さんにさんせいで・・。○○さんとちがって・・。
☆～と～の同じ所は・。ちがう所は・・。☆なかまに分けると
☆いつでも使えるきまりは・・。 ☆かんたんに・・。
まとめて ☆つまり・・・。
{つなげることば 聞き方}
◇なるほど！ ◇そうか！ ◇わかった！ ◇本当だ！ ◇おしい！
◇どういう意味かな？ ◇わからないなあ ◇質問しようかな？
質問 ☆もう1回，言ってください。 ☆どういう意味ですか？
☆なぜそうやったのですか？
２ 算数の学び方に沿って、グループでの学び方を学ぶ
算数の学び方として大切な場面は、子どもたちが課題と出会い→分析をし→どんな方法で解決できそうか見通しをもつ段階です。それを土台として、自分の問題ととらえ、解決しよう・やってみようとする意欲をもつことができるのです。その段階を、授業の初めに必ず位置付けるようにしました。
グループ学習は、基本的に司会がカードを見ながら、グループのみんなと進めていきます。慣れてくれば、自分たちで進めていきます。
算数の学び方 {かいけつするために 見通しを 立てよう！}
◇この問題は どんな問題か？
☆気づいたことは・・
☆前と～が同じ。～がちがう。
↓
学習問題を作る
◇かいけつの やりかたは？
☆習った ～ の勉強を使うといい。（黒板の右上に既習や復習の板書・掲示）
☆かいけつのわざを使えば→図，計算，式，言葉，数直線，表，物など
☆答えは，～ に なりそう。
{３年 グループ学習の進め方カード！}
◇司会進行
①今日グループ学習することは，☆～～～～～ です。
②今日の説明する順番は，・・さん，・・さん，・・さん，・・さん，です。よろしくお願いします。
（ならんでいる順で）
③はじめに・・さん，お願いします。 「○○○○ です。どうですか？」
④しつ問ありますか？いいところを見つけましょう。直した方がいい所は？
⑤次に，・・さん お願いします。 →全員終わるまで
⑥みんなの考えで，にてるところは ありますか？
⑦みんなの考えで，ちがうところは ありますか？
⑧ ○はんの まとめをしましょう。
⑨発表のじゅんびや練習をしましょう。（発表用紙や黒板に、まとめて書く）
３ わり算（包含除）・あまりのあるわり算の授業を通して
～学習過程のどこでグループ学習をするか（比較検討の場面・問題解決の場面）～
わり算の単元で、初めに等分除の学習を、一斉学習で行いました。その中で、わり算の解決の方法（わざ）を全員で学び、それを活用して包含除・あまりのあるわり算のグループ学習は、子どもたちに任せるという計画にしました。その授業記録は、以下のとおりです。
※わり算の解決の方法(わざ)
・ブロック分け方の操作、図、ことば ・かけ算との関係（□の式 単位 何の段）
Ａ わり算 ６／１３時間め 包含除
【比較検討場面＝異なる解決方法のメンバーのグループで】
各自で自力解決してから、異なる解決方法のメンバーのグループで比較検討し、まとめていきます。
伝え合いのめあて「みんなの説明の中で，似ているところはどこかを見つけてまとめよう」
☆自力解決したことを各自で伝えるので，全員が説明する経験をできる。
⇒Ａ 授業記録
Ｂ あまりのあるわり算 ２／５時間め
【自力解決場面＝同じ解決方法のメンバーのグループで協働解決】
各自課題の解決方法を決めてから、同じ解決方法のメンバーのグループで協働解決し、他の方法と比較のために説明の準備をします。
伝え合いのめあて「１番わかりやすい、よい言葉・やり方を選んで○○の説明を書こう」
☆上手な友達の説明を聞き、理解を深め，共に成就感を味わえる。
⇒Ｂ 授業記録
４ 授業の様子
５ おわりに
今、思考力・表現力も育てたい！ 子どもたちが学び方を身に付けるまで繰り返しが必要ですが、グループ学習での子ども同士のやりとりを聞いていると、子どもたちの力はすごい！と思うことがたびたびあります。型にとらわれず任せてみると、子どもの新しい面が見えて、伝え合いも上手になります。最後に「みんなで解決できたね！」と、教師は、脇役になりたいものです。
グループ学習の他の型として、適応練習問題の時、教えっこ型（自力→ペア→グループで）協働グループもあります。
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