あめだま　～光村図書国語5年生（シリウス）

2025 8/01

1　はじめに

この記事は、静岡県で30年間以上続く教員サークル「シリウス」のホームページに掲載されている教育実践法「一読総合法で物語文の基礎を学ぶ」をご紹介しています。

※筑波大付属小の青山先生の授業を参考にさせていただきました。

2　実践内容

「あめだま」という物語の基本構造（登場人物、時、場、出来事）を読み取り、物語のクライマックスや物語文の構造を知る学習を行いました。

発問1　「まるい、甘い、なめる」といったらなんでしょう？

まず最初に題名のイメージを持たせるために質問をしました。あめ玉、とわかったところで「大きさはどのくらいでしょう？」と尋ねました。さらに題名を押さえたところで、２２文（さむらいがすらりと刀をぬいて、まで）までを読んだあと、時・場・登場人物など物語の基本構造について質問しました。

発問２　この話は、いつ（どこ／だれ）の話ですか？どの文からわかりますか？

子どもたちは

* 「いつ」
・春の温かい日　・さむらい…昔の時代
* 「どこ」
・わたし舟　…川の上だとわかる
* 「だれ」
・お母さん　・子ども　・さむらい

という答えを導き出すことができました。

「子ども」については何人いるかを尋ねてみると文中（「子どもたちはだまりました」「ふたりの小さな子どもをつれた」「『あたしにちょうだい』『あたしにちょうだい』」から、二人の子どもであることを見つけました。

発問３　あめだまに出てくるお侍さんは、どんな性格の人なのでしょう。文中の言葉を手がかりに考えてみましょう。

時・場・登場人物がわかったところで、次に人物について考えました。すると、「恐い」と「いい人」の２つのイメージが出てきました。

〈恐い〉

* 強そう…黒いひげを生やしている
* 恐そう、短気
* 自己中心的…まんなかにどっかり座っている

〈いい人〉

* 明るくておっちょこちょい…「おおいちょっとまってくれ」と手を振りながら走ってきたから乗り遅れた。
* あわてんぼうだけれど強くて穏やか…こっくりこっくり、居眠りをしたから
* あまり悪い人ではない…手を振りながら舟に走ってきているから

という意見でした。侍の性格の結論は出さずに次の発問をしました。

発問４　このあとお母さんはどうした思いますか？

２２文（さむらいがすらりと刀をぬいて、まで）までを読んだので、ここからは子供の推測です。

「おどおどした」「あめだまをあげた」「どなった」などの予想があがりました。それぞれどうしてそのような行動をしたかと思うか、証拠となった文も尋ね、正解は伝えないまま次の質問に移ります。

発問５　このあとおさむらいさんはどうした思いますか？

子どもたちから出た意見は

お侍さんが飴だまを一つ持っていて、子どもにあげた。（２人）
向こう岸に着いたら、子どもに買ってあげた。（０人）
あめ玉を二つに分けてくれた。（１２人）
子どもを切ってしまった。（６人）
実はお侍さんはお父さんだった。（０人）

答えは…「お侍さんはあめ玉を受け取ると刀で二つに割り、子どもに与えた」でした。この答えを受けて、人物像のところで挙げた、つよそう、怒っては大変、怒っているに違いない、などの理由は事実ではなく、お母さん（話者）の思い込みであることを確かめました。

説明

子どもたちは、文を手がかりに予想を立ていました。この物語は、お母さんを通した話者の視点で述べられており、必ずしも事実を語っているわけではないということを、発問３，４で説明しています。また、この話の面白さの仕掛け（場の設定、人物像）についても発問２で説明をしました。

3　プロフィール

静岡県教育サークル　シリウス

1984年創立。
「理論より実践を語る」「子どもの事実で語る」「小さな事実から大きな結論を導かない」これがサークルの主な柱です。
最近では、技術だけではない理論の大切さも感じています。それは「子どもをよくみる」という誰もがしている当たり前のことでした。思想、信条関係なし。「子どもにとってより価値ある教師になりたい」という願いだけを共有しています。