くわしくする言葉　文を詳しくする修飾語　（シリウス）

2026 2/08

1　はじめに

こちらの記事は、静岡県で30年間以上続く教員サークル、シリウスのホームページに掲載されている教育実践法の一つをご紹介しています。

シリウスのホームページはこちら→　静岡教育サークル／シリウス

2　実践内容

豊かな文章にするために修飾語があることを学習した。まずは教科書をよく読んで、文章には、主語と述語と修飾語があることを学んだ。修飾語には（どこの）（誰に）（どんな）（何を）などがある。これを例文にあてはめた。

わたしは京都のおじいちゃんに長い手紙を書きました。

（だれが）（どこの）（誰に）（どんな）（何を）（どうした）

次に単純な主語と述語の文と修飾語のはいった文を書いた。

・×わたしは買いました。
○わたしは友達にかわいいバックを買いました。
・×ぼくは転びました。
○ぼくは洋介くんと石につまづいてころころ激しく転びました。
・×ぼくは寄りました。
○ぼくは駄菓子屋に寄りました。
・×わたしはあげた。
○わたしは弟に丸いボールをあげた。

もとになる文が見たところで、これを使ったゲームをした。

1枚ずつ引いた修飾語のカードは、もとの文に合うとは限らない。むしろ合わないときの方が多い。それを無理にでも文章にするのでヘンテコな文章ができた。子どもたちはカードを引くたびに大笑い。

一口に修飾語といっても（どこの）（誰に）（どんな）（何を）などの種類があるので、それをどう組み合わせれば、まともに読める文になるのか頭をひねる。

「へんてこだ！！」「おかしい」と言いながらも、修飾語・被修飾語の関係を考えながら文作りを楽しんでいた。

ぼくは運動場でみんなと激しく石につまずいて打ちました。
ぼくは木にのぼっておもちゃを買いました。
山のぼりで秋子さんがボールをのへのへ山に落としました。
わたしはよれよれのかわいいう○こを買いました。
ぼくはみんなでカレーライスを激しく走りました。

3　プロフィール

静岡県教育サークル　シリウス
1984年創立。
「理論より実践を語る」「子どもの事実で語る」「小さな事実から大きな結論を導かない」これがサークルの主な柱です。
最近では、技術だけではない理論の大切さも感じています。それは「子どもをよくみる」という誰もがしている当たり前のことでした。思想、信条関係なし。「子どもにとってより価値ある教師になりたい」という願いだけを共有しています。