アクティブ･ラーニングへのプロセス

アクティブ･ラーニングを取り入れた授業を始めようとした場合、どのようなプロセスで進めればいいのでしょうか。また、学校全体で取り組もうとした場合、どのようなプロセスで実施すべきでしょうか。

• 学校全体での取り組みのプロセス
• 学習集団の成熟のプロセス
• グループ学習を取り入れた授業のプロセス
• 学習形態のプロセス

1　アクティブ･ラーニングを核とした学校改善のプロセス

ビジョンの提示

• 理念の提示（なぜ行うのか、ゴールは何なのか、誰のために行うのか）
• 方法の提示（どうやって行うのか、どのような順番・頻度で行うのか）
• 分担の提示（どのような役割があるのか、誰が何を担当するのか）

※納得を得るためには、具体的な子どもの姿を全員で見ることが有効です。

リーダーの養成と組織作り

• リーダーとなる教員を、先進校視察や研究会、研修へ派遣する。
• リーダー同士が成果を持ち寄り、プランを練り上げるチームを形成する。

リーダーによる授業研究会

• リーダーがモデル授業を公開し、授業研究会を実施する。

校内のグループ研究の実践

• 学年会や教科会などを活用して、実践研究を企画し、実践する。
• 定期的に、実践発表会や、効果測定を実施、情報を共有する。

学校全体の取り組みとして発信

• 学校全体の研究主題を設定し、学校全体で取り組みを深化させる。
• 取り組みの成果を外部に発信する。
• 外部からの視点、支援、援助を取り入れ、取り組みを発展させる。

2　グループ学習のプロセス

グループ学習を取り入れた授業のプロセス　（杉江と和井田による）

1.教師による課題の提示（何を目的に、何をするのか、課題の内容説明）

2.個別の取り組み（課題プリントに取り組むなど）

3.小グループでの話し合い（課題について思考の交流）

4.学級全体での交流（課題についての思考の交流）

5.教師によるまとめ（本時の学びの意義と内容の確認）

6.子どもたち自身の振り返り（内容理解、協同的に学べたかを個人やグループ、学級で振り返る）

3　学級集団づくりのプロセス

学習集団の成熟のプロセス（ジョンソン他による）

形成の段階

うまく機能するグループを作る基礎になる技能を学ぶ。

（よく聞く、きちんと参加する　など）

機能の段階

グループ運営の基礎となる技能を学ぶ。

（方向性を決める、気持ちを述べ合う　など）

定着の段階

理解を深めるために必要な技能を学ぶ。

（教材を深く理解し合う　など）

醸成の段階

質の高い活動のために必要な技能を学ぶ。

（対立した意見から新しい知見を見つける　など）

4　アクティブ･ラーニングの形態のプロセス

アクティブラーニングの様々な形態（山地による）

構造の自由度が高く、活動の範囲が広い〔知識の活用･創造を目指す〕

（プロジェクト学習、創成学習、フィールドワーク、実習）

構造の自由度は高いが、活動の範囲は狭い〔応用志向〕

（問題基盤学習、シミュレーションゲーム、ケースメソッド）

構造の自由度は低いが、活動の範囲は広い〔表現志向〕

（プレゼンテーション、レポートライティング、ディベート）

構造の自由度が低く、活動の範囲も狭い〔知識の定着･確認を目指す〕

（演習、実習、調査、ミニテスト）

生徒の発達段階、学級の組織力の段階、学年の到達目標段階などにあわせて、プロセスデザインを考えるとよいでしょう。一方向の流れがよいとは限らず、6.3.3制をベースとした、スパイラルによる醸成が必要だと考えられます。

5　さいごに

総合的な学習の時間の実施や、学校へのシラバスの導入など、理念や目的は素晴らしくても、準備不足や無理なプロセスによる失敗事例は、多く見られます。アクティブ･ラーニングへの取り組みは、全ての教科、全ての教育活動に関わる内容だけに、十分な準備が必要であり、特に、協働する学校組織作り、学び合う学級への成熟が不可欠だと思われます。

◆　参考文献　
『協同の学びをつくる』（三恵社）