1 今なら間に合う、ここから育てる
.
やるのは今だ！
学期の始めや大きな行事が終わった後等の時期は、学級を再チェックし、建て直す良い機会になります。子供たちもちょうど気分がリセットされて変わりやすい時期です。学年や学級、教科等関係なく、これがターニングポイントとなります！
.
.
今の学級の状況をチェックしてみよう！
.
□ 児童を指名するが、「はい」という返事をしている子としていない子がいる。
□ すぐに反応する児童が自由にしゃべっている。手を挙げずに発言する子がいるが、授業に関係していればそのまま許される。一部の児童とのみ終始する。
□ 数名の児童に先生（私）が気持ち的に（雰囲気的に）圧されている。
□ 全体へ指示するが、聞いていない子や、物をもったままの状態の子がいる。また、児童がしゃべっていたら、さらに大きな声で先生が指示を出す。
□ 先生は褒めているが、児童はあまり嬉しそうではない。
□ １つの活動がだらだらと長い。例えば、立つ−座る、音読、班への移動等
□ ノートの書き方がばらばらで、定規を使わない。罫線やマスを気にしない。
□ 発表する子がいても、ノートを書いたり、消しゴムを持っていたり、ぼーっとしていたり、邪魔はしないが好き勝手にやっている子が混在している。
□ 発問が何を聞かれているのかわかない。逆に、何を答えてもいい状態である。
.
.
学級づくりのターニングポイント
～授業づくり、学級づくりの学期初めのおさえどころ～
.
Point １
★ あいさつ、返事、挙手をビシッと徹底
○ 声を出す、声をそろえる、素早い反応
○ 「はい」という返事は徹底させる（凡事徹底）
.
Point ２
★ 笑顔で明るく、ポジティブな雰囲気づくり
○ 雰囲気は教師がつくる（笑顔で、ポジティブ思考）
○ 誉める、認める、温かい言葉のシャワーを注ぐ
.
Point ３
★ 聞かせる意識とその具体的な手立て
○ 教師が話し出すと、静かになっているか。
○ 聞き手への意識づけ（反応する、問い返す、つなげる、広げる）
.
.
授業改善の視点（提案①～③）
.
▶ 提案① 授業の導入について
□ フラッシュ教材 （漢字、公式、九九、歴史人物、県名、ことわざ等）
□ 5分間ミニテスト（前時の復習：基礎基本を中心に黒板に問題を書く）
□ 復習プリント（5分程度でできるもの：答えあわせは全員でテンポよく）
.
簡便かつ集中力を高める教材の発掘・作成を
.
▶ 提案② 子どもと子ども同士がペアや前後で、関わり合う活動を1時間の中で、５～10分間設定する。
□ 子どもに任せる時間（何をどこまでどのようにするのか明確にする）
□ 隣同士で指確認する、読みあう、○つけする、相談する等、短く素早く何度でも行う。だらだらは×。
□ タイマーで時間設定をする、特に、考える活動や子どもに任せる活動は１０分を越えない。
.
▶ 提案③ ノートにまとめる時間や、黒板を写す時間を確保する。
□ 中間層の子どもが当たり前にやっていることを意識的に誉める。
□ 学びの記録を残す。学習の状況を「見える化」する。真面目に取り組んでいる子どもの良さをしっかり認める。
.
.
授業が成立しにくい学級状況チェック１０
.
複数の目で学級をチェック！⇔具体的な改善策を示す
.
□ ①勝手なおしゃべりや無駄口が多い。
□ ②教師への口答えや立ち歩きが見られる。
□ ③小さないたずらが多い（授業中・授業外）
□ ④授業中にばか笑いや嘲笑が見られる。
□ ⑤教師の発問に無反応、無表情である。
□ ⑥仕事をする子としない子に分かれている。
□ ⑦小さなトラブルがたびたびある。
□ ⑧教室内が散らかっている。
□ ⑨物の扱いが雑である。（教具、掃除道具、 本）
□ ⑩時間を守る意識が弱い。
コメント