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はじめに 電磁石の仕組みが利用されているものは家や街にあふれていて、私たちの生活になくてはならない。児童はこれまで「磁石」と「電気」を別のものとして学習している。どちらも目に見えない抽象的なものなので「電磁石」は混乱しやすい単元である。手...

この記事は、小学６年理科「私たちの生活と電気」(大日本図書)【前半】～エネルギー変換の視点をもつと日常生活の見方が変わる～の続きである。 はじめに 1人1台端末やゲーム機など、バッテリーに電気をためて使う電気製品が増えた。ディスプレイのあるも...

はじめに 1人1台端末やゲーム機など、バッテリーに電気をためて使う電気製品が増えた。ディスプレイのあるものだけではなく、充電式のイヤホンや携帯用電気カイロなど、電気をためて音や熱に変換するものもある。今の児童たちは、日常生活の中で自然にエネ...

はじめに 理科は、学習前後で物の見方が変わる教科である。水の状態変化について学習する本単元では、特にそれを意識したい。4年「雨水のゆくえ」「ものの温度と体積」「もののあたたまり方」と関連させると、地球上の水の循環を理解する基礎となる。身近...

はじめに 本単元といえば、一昔前はお風呂の水は上の方が熱くなるのはなぜかという疑問からスタートしていた。ストーブをつけると透明なもやもやしたものが上がるとか、部屋の上の方だけ温まることも身近だった。最近の家では給湯システムや暖房システムが...

はじめに 本単元のポイントは、質量保存の概念と、密度の基本的な考え方を育てることである。 子ども特有の考えで、形が変わると質量が変わるというものがある。5年「もののとけ方」では、塩が水にとけたら重さがなくなると考える児童がいるが、そのときに...

はじめに 星の明るさや星座について学習した後に行う単元である。 教室で実物を観察することが難しい天体の学習は、児童に興味をもたせることが難しい。古くから天体観測をもとに農業や航海が行われてきたことや、今後の宇宙開発のことを思えば、天体の学...

準備の負担がけっこう大きい 私は基本的に「1人1実験」を目指しています。準備（≒予算）の都合で「1人1実験」が難しかったとしても、できるだけ少人数で実験をさせてあげるのが理想だと思います。この理想を実現するにはのはけっこう骨が折れます。最近は...

はじめに 「太陽と地面の様子」の学習後に設定されている、光の性質について学習する単元である。鏡で日光を反射させて遊んだり、虫眼鏡で紙を焦がしたりする中で、児童は自分たちが光を操っていることを感じる。「日光」を「光」として捉え直して性質を調...

はじめに 「生物の構造と機能」に関する内容の中でも、授業が盛り上がる単元である。本単元で児童たちは自分自身の体を教材として、普段は意識しない体が動くしくみについて探求する。筋肉や骨、関節という言葉を使いながら、関節が曲がるしくみを説明でき...